En esta tarea del curso
#ABPmooc_intef voy a analizar un proyecto propio que llevé a cabo durante el curso pasado en 4º de ESO. En resumen, se trataba de diseñar un invento curioso y para ello trabajar distintas tipologías textuales con Google Drive y elaborar un spot publicitario, reuniendo todo en un sitio de Google. Para el análisis del proyecto seguiré la
rúbrica de evaluación proporcionada por los tutores. También incluyo al inicio de esta nota una presentación como resumen de todo ello.
En la fase de preparación y diseño, creo que el proyecto cumple satisfactoriamente con los criterios de calidad, pues está integrado en el currículo y tiene relevancia para el alumnado. También el producto final, el spot publicitario constituye una síntesis de todas las tareas intermedias del proceso:
Por lo que respecta a la vinculación del proyecto con la experiencia y las expectativas del alumnado, se contempla una relación sincrónica de su desarrollo con las competencias que deben adquirir en ese nivel de la etapa. Además, el alumnado es informado durante todo el proceso de los objetivos y del producto final:
El reto cognitivo es evidente, aunque debo reconocer que el proyecto era demasiado ambicioso para ser llevado a cabo desde una sola asignatura, así que me he encontrado con que debían asumir demasiadas tareas para cumplir con todos los objetivos. Por otro lado, en la realización de las tareas no se requería la intervención de agentes externos, aunque en algunos casos sí que han recurrido a ayuda de familiares o amigos para la grabación del vídeo. Tampoco requerían mucho contraste de fuentes de información porque las tipologías textuales trabajadas desde la asignatura se veían en el aula, así como los ejemplos de textos publicitarios.
Más rico resulta el apartado de estrategias de aprendizaje, ya que la elaboración de los sitios web y la grabación del spot publicitario les ha dado ocasión para resolver multitud de problemas prácticos.
En cuanto a trabajo cooperativo, a pesar de trabajar en parejas, no considero que sea un proyecto cooperativo, pues no exigía los requisitos para esa denominación. Sí que se establecen roles dentro de las parejas y se dan oportunidades para la interacción, pero el docente no puede supervisarlo porque parte del trabajo se hace fuera del aula. El uso de Google drive permite controlar en parte el trabajo individual pero siempre cabe la duda del grado de implicación.
Por otro lado, la socialización es alta, en cuanto a movimientos fuera del aula y al uso de las TIC, pero se echa en falta la intervención de agentes externos en el proyecto.
Por último, la evaluación no está del todo definida por una razón sencilla: el alumnado había trabajado o estaba trabajando en proyectos similares (Un paseo con Machado, Callejeros literarios...) y ya conocían el modo de evaluar y lo que se exigía de ellos. No obstante, debo reconocer que haría falta una rúbrica completa de evaluación y coevaluación, pese a que los resultados se mostraron y fueron comentados en el aula.
Como balance final, opino que se trataba de un buen proyecto, tal vez demasiado ambicioso para tener que hacerlo compatible con otros proyectos que se hicieron ese curso y que están recogidos
en el blog de aula (Un paseo con Machado, Mi voz desde el exilio). Pienso que mi esfuerzo porque algunos compañeros del centro se implicasen no fue correspondido y solo un par de docentes aportaron actividades complementarias. Lo que podría haber sido un proyecto multidisciplinar acabó siendo un proyecto de lengua. Una vez más se demuestra que los proyectos deben ser colaborativos y en red.
